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教育部臺灣台語語言能力認證考試，115年第2次考試首日登場的A卷訂於7月25日（星期六）舉行；B卷訂於7月26日（星期日）辦理。本次全國共有18個考區、73所試區學校協辦，總報名人數為1萬1,911人，報考A卷有7,427人、B卷4,484人。以職業別來看，仍以學生族群報名人數最多，共有7,149人報考，年齡層介於13歲至15歲者為3,102人，占學生族群比率約43.39％，其次是7歲至12歲者共2,756人，占比約38.55％。這次報名外籍考生總計23名，為近5年來最多外國人參與的一次。其中還有印度籍夫妻共同報名，Anlin Shaju和Vineeth Jacob目前均就讀國立陽明交通大學，Anlin Shaju希望於來臺求學期間，能更深入瞭解臺灣文化並融入臺灣社會，她認為語言是認識一個地方的重要途徑，故決定從學習臺灣台語開始，也因為學習在地語言，讓她在臺灣的生活更有意義。另外Vineeth Jacob考量將在臺就業，所以決定學好臺灣台語，期待將來進入職場後，能和同事們建立良好的互動關係。Vineeth Jacob表示自己透過學校開設的臺灣台語課程，才開始有系統地學習這個語言。此外，他還參加校內以臺灣台語進行的演講及講座，來增加接觸臺灣台語的機會，另也經常觀看YouTube影片及考試官網所提供的學習資源，來提升自身的語言能力。來自日本的Tomohiko Shinkai，藉著來臺旅遊，順便報名本次認證考試。他學習臺灣台語是想深入瞭解臺灣，且在受到朋友的影響及閱讀王育德先生的相關著作，被他們為了保存與找回母語所付出的努力深受感動，進而對臺灣台語產生興趣，學習達5年之久。在東京，Tomohiko Shinkai甚至每個月舉辦台語交流聚會，增加大家學習臺灣台語的機會。從一開始完全聽不懂臺灣台語，到如今能自然與人交談，甚至被誤認為是本地人，讓他充滿成就感。這次參與的考生還包含10歲，且從4歲便開始接觸、學習臺灣台語的張姓同學。學齡前，媽媽經常帶她到臺北參加台語路協會成立的「台語路共學團」，透過沉浸式的臺灣台語環境，參與各種遊戲與互動，不僅提升了語言能力，也因此結識許多朋友，成為她珍貴的學習回憶。她們也參與文化部辦理的「培育台語家庭計畫」，營造自然使用臺灣台語的生活環境，讓孩子在日常中能融入臺灣台語的語言情境，也讓家庭與臺灣台語文化的連結更加緊密。本次考試成績預定於115年10月12日上午9時起開放網路查詢，並寄發成績單；115年11月2日起寄發合格電子證書，倘1週內尚未收到證書，請務必主動向國立臺灣師範大學確認寄發情形。相關資訊可上115年度臺灣台語語言能力認證考試網站https://ttg.moe.edu.tw查詢，或撥打考生服務專線02-77499511。

「畢業後你要從事水利工程，或轉往其他職業，我都不介意，但我希望你先學會『耐心』。」雲林科技大學環境與安全衛生工程系特聘教授温志超投入水利工程教學近三十年，曾獲第七屆國家產學大師獎，是國內地層下陷防治領域的重要推手。然而談及教學理念，他並不著墨於學術成就，而是常引用母親的一句話：「沒有狀元老師，只有狀元學生。」在他看來，老師的工作是願意陪在學生身邊，等他們慢慢破繭而出的那一天。温志超對水利工程的興趣，源於大學時期長時間觀察校園旁灌溉渠道的水流變化，從中理解課堂理論與實務之間的連結。大三暑假，他至臺東水利會實習，雖因野外作業中的突發經驗一度思考職涯方向，但最終仍選擇投入實務研究，並帶領學生深入各地調查，將國外水利技術引入臺灣應用。自1997年於雲林科技大學任教以來，温志超帶領學生長期投入雲彰地區地層下陷防治，與農民共同進行地下水觀測，累積多年實務資料。同時，他歷時十年建置校內地下水試驗場，提供學生實作抽水試驗與水質監測的學習環境，強化理論與實務的結合。長年帶領學生實地踏查，温志超老師認為技職學生最大的優勢在於「肯動手做」，但也觀察到現今學生更需要老師的耐心引導。他舉例，曾指導學生利用虹吸現象開發小型水力發電裝置，期盼單靠大氣壓力將水抬高再沖下發電，不耗費額外能源，然而這個具挑戰性的題目，好幾屆學生都未能成功。曾有一屆學生與他討論了三個多月，實作頻頻卡關，甚至一度想「偷吃步」使用抽水機省事。温老師得知後並未責備，而是溫和提點：「你是要做水力發電，結果還浪費能源抽水，那就不叫綠能了。」最終，學生主動找尋資料，順利悟出原理並成功打造出發電裝置。「我不會強迫學生要怎麼做，但我會陪伴他們。」温老師分享他的教學心法：先提供方向與資料，讓學生自行消化思考後再進行討論；實作時則適時提點細節。面對學生的失誤，他從不打擊信心，而是不厭其煩地陪著找出癥結。他笑說：「做錯再回來，我再提醒就好。」這種「慢工出細活」的教育步調，恰好也呼應了水利工程需要長期觀察、不驕不躁的核心本質。除專業教學外，他也關注學生的生活處境。曾有學生因家庭變故面臨經濟壓力，他主動協助提供必要支援，使學生得以持續完成學業。他表示，教育現場的支持不僅在知識傳授，也在於協助學生穩定學習。温志超指出，水利工程屬公共建設，與土地、水資源及民生息息相關，工程人員需具備對環境與社會的理解與責任感。他不要求學生必須留在產業內發展，但希望其在學習過程中培養耐心、細心與責任態度，並延伸至未來各自領域。他常以母親的話勉勵學生：「沒有狀元老師，只有狀元學生。」在他看來，教育的價值在於長時間的陪伴與引導，在學生尚未成熟之前，持續提供支持，讓他們逐步走向穩定與成長。

全國43所師培大學約1,300名師資生於暑假期間前往各縣市93所中小學及幼兒園，投入「史懷哲精神教育服務計畫」（下稱史懷哲計畫），服務近4,000名學生，透過教育專業實踐史懷哲關懷弱勢、服務奉獻的精神。為勉勵投入教育服務的師資生，教育部長鄭英耀今（24）日前往屏東及高雄，了解國立屏東大學與國立高雄科技大學執行史懷哲計畫成果。鄭部長表示，師資生運用專業知能與教育熱忱，在暑假連續三週深入校園，陪伴偏鄉學生與幼兒學習成長，不僅提供多元豐富的課程，也展現未來教師的教育使命與社會責任。國立屏東大學今年由國小組及幼兒園組11名師資生，於7月6日至24日前往屏東縣瑪家鄉長榮百合國小辦理史懷哲營隊，服務國小學童及幼兒園幼兒。屏大與長榮百合國小自106年起建立專業發展夥伴關係，今年以「SDGs聯合國永續發展目標」為主軸，結合禮納里部落文化及在地資源，透過風力車製作、寶特瓶再利用、農耕體驗、社區淨街及玩具分享等課程，引導學童從生活中實踐永續發展、環境保護與品格教育，打造兼具在地特色與國際視野的多元學習體驗。國立高雄科技大學則由8位師資生於高雄市大義國中辦理三週營隊，陪伴27位即將升讀國中的學生。除加強學科基礎能力外，今年特別融入生成式AI應用，引導學生學習提問策略、資訊判讀及媒體識讀，培養數位時代所需的批判思考能力。師資生也結合自身土木、水產養殖等跨領域專長，安排學生參訪高科大相關系所，認識水產產業與未來職涯發展；師資生也在教案設計、教學實施、班級經營及學生輔導等歷程中累積寶貴的教學實務經驗，提升教育專業。教育部表示，史懷哲計畫自98年推動至今，已成為師資培育歷程中重要的實務學習機制。今年共有43所師培大學、1,300多名師資生利用暑假，陪伴超過4,000名學童。透過連續三週的教育服務，師資生得以在真實教學情境中精進課程設計、教學技巧、班級經營及學生輔導能力，深化對多元文化及學生個別差異的理解，並在陪伴與服務中培養教育熱忱與使命感。曾參與計畫的高科大李同學分享：「這段經歷讓我學會包容與尊重，每個孩子都有不同的背景、性格與能力，也讓我更懂得耐心傾聽、理解並支持每一位學生。」教育部指出，為鼓勵更多師資生投入偏鄉的學生教育服務，近年兩度提高史懷哲計畫補助並放寬相關補助規定，持續支持師資生安心投入教育服務。教育部強調，優質教育奠基於優秀教師，將持續與師培大學及中小學攜手建構完整的教師培育歷程，從暑假的史懷哲教育服務、學期間的教學實習，到取得教師資格前的教育實習，提供師資生更多進入教學現場學習的機會，循序累積教學經驗。部長就任後便於113年8月將教育實習獎助金由每月5,000元提高至1萬元，為進一步支持實習學生於半年實習期間的生活所需，部長也在今日視察兩校時宣布，將自今年8月起再提高實習獎助金至每月1萬5,000元，協助每年約5,500名的實習師資生安心完成教育實習，培育更多優秀教師投入教育現場。教育部將持續透過完善的師資培育制度與支持措施，陪伴師資生成長，讓更多優秀青年安心投入教育工作，培育下一代優質教師。

教育部青年署首度辦理為期兩天的「青年生涯領航計畫入選青年共識營」活動。今（24）日特別邀請三位曾經參與「青年教育與就業儲蓄帳戶方案」的亮點青年與小英總統進行分享對談。受邀參與的青年趙常捷分享，從赴美學習飛行到投入無人機產業的跨域探索歷程；黃薏如分享透過婚禮企劃工作累積實務經驗，並朝藝文策劃領域發展；余政翰則分享於高雄銀行累積金融實務經驗後，透過特殊選才進入大學持續精進學習。三位學長姊從不同探索歷程出發，分享如何透過計畫逐步探索自我、累積能力，並鼓勵學弟妹勇於嘗試、在做中學、學中做，找到屬於自己的生涯方向。小英總統受邀出席青年對談時表示，人生沒有標準答案，不需要在18歲就決定一輩子的方向。她分享當初推動青儲方案的初衷，是因為體認到學校所學有限，以她就讀法律系為例，所讀的內容其實是人類社會經驗的累積，形成專業的法條，但她在上大學前缺乏社會經驗，大一、大二常因為缺乏真實世界的經驗，讀得很辛苦，直到大三才較能夠了解法條背後的意義。因此，她期盼透過不同以往的教育政策提供青年探索機會，讓青年在學習過程中走入社會、接觸不同環境，將社會經驗轉化為未來學習與成長的重要基礎。小英總統也分享自身人生經歷，表示若回到18歲，內向的自己或許會選擇加入考古團隊；然而，後來投入國際貿易談判與政治工作的歷程，讓她逐漸體會團隊合作的重要性，也學習如何理解不同立場、溝通協調與尋求共識。她鼓勵青年勇於探索，不必受限於單一人生路徑，每一次經驗與選擇，都可能成為未來發展的重要養分。針對即將展開探索旅程的青年，小英總統特別給予三個重要提醒：第一，勇敢去嘗試並對自己的選擇負責；第二，保持好奇心與謙虛，不要害怕承認自己不懂，勇敢發問、持續學習；第三，遇到挫折時不要太快否定自己，從失敗經驗中學習才是關鍵。她更溫暖勉勵青年：「不要用別人的進度來衡量自己的人生，人生不是一場所有人必須同時抵達終點的比賽。只要旅程結束時，你們比現在更認識自己，這段探索就非常有價值了。」對談中，三位青年不約而同表示，如果重來一次，依然會堅定選擇參加教育部的計畫。余政翰分享，過去曾對未來方向感到徬徨，但透過先進入銀行職場、累積社會經驗，再返回校園進修的歷程，逐漸找到更清楚的自我定位。他表示，這段經歷讓自己不再只是追隨既定路徑，而是而是更勇於思考人生選擇，認識自己的優勢與不足，並學會為未來負責。黃薏如還用時區概念，讓二年後才又回到學校的學弟妹，可以減少焦慮，她說，歐巴馬55歲時卸任總統，但川普70歲開始當總統，「世上每個人都是依據自己的時區在行動，有些人可能看似走在你前面，有些人可能看似走在你後面，但其實每個人在專屬自己的時區內走著自己的步程，所以，請放輕鬆，你並沒有落後，在你自己安排的時區裡，一切都是準時的。」她還鼓勵學弟妹，大膽嘗試並盡量挖掘職場資源、建立人脈，兩年後一定能迎來閃閃發光的自己。趙常捷也以自身經歷指出，自己的生涯道路看似多次轉向，但每段經歷都累積成為未來前進的重要能力。他高中畢業後赴美學習飛行，返國後曾於便利商店、建築工地等不同環境工作，後續完成建築相關學業並進入科技領域發展。他表示，過去取得的無人機執照也曾在軍中任務中派上用場，證明看似不相關的經驗，都可能在關鍵時刻發揮價值。他認為，人生道路看似彎曲，回頭看其實是一條累積能力的直線，呼籲大家給自己更多可能。教育部青年發展署表示，本計畫係由教育部攜手勞動部自106年推動的「青年教育與就業儲蓄帳戶方案」優化轉型而來，該方案為蔡英文前總統任內提出的重要跨部會青年政策，青年生涯領航計畫不是讓青年「晚兩年升學」，而是幫助青年「早一步認識自己」。期待每位青年都能善用這兩年的探索歷程，活出屬於自己的精彩青春。116年也將持續推動青年生涯領航計畫，即將在116年畢業的高中學生，歡迎上計畫網站（https://ycnp.yda.gov.tw/）了解計畫規定，並加入社群(FB、IG、Threads)，隨時獲得最新的資訊。

教育部國教署於115年7月24日辦理「2026總統教育獎生命教育講師增能及交流活動」，本次活動主要協助總統教育獎生命教育講師，針對其個人生命經驗，轉化為教育意涵與傳遞價值，強化生命教育講師校園演講之表達技巧、互動能力與故事敘事能力，使其分享內容能更貼近學生生活經驗，進而產生啟發與引導作用。國教署表示，為鼓勵歷屆總統教育獎獲獎者持續投入擔任生命教育講師特別規劃引導生命教育講師運用AI科技進行生命經驗敘述與書寫、影像轉化與個人品牌經營，提升生命故事之傳播力與影響力。盼透過藝術創作、專題課程及交流座談，促進講師自我覺察、經驗分享與相互支持，以凝聚生命教育講師社群能量。課程安排國立臺灣藝術大學書畫藝術學系姚舜元博士帶領「金箔畫創作-豐盛之樹」課程，透過藝術手作的療癒活動，引領獲獎者回望個人成長歷程並將之轉化於畫面之上，再藉由明亮、閃爍的金箔，讓生命之樹綻放豐饒與璀璨之光芒。在AI應用課程方面，安排臺中市國教輔導團黃泓諺老師，透過AI技術引導獲獎者進行個人生命經驗之書寫、整理與轉化，協助其從自身成長歷程中梳理重要生命事件、挫折經驗、突破歷程與核心價值，進一步將文字故事轉化為影像、照片、影音腳本或個人品牌素材。教育部戴淑芬副署長表示，由於AI科技快速發展，運用AI結合聲音和影像來進行多媒體簡報設計，已成為吸引聽眾注意力與傳播的重要。透過科技輔助，有助於總統教育獎歷屆獲獎者在演講台上分享個人生命故事時，更完整地呈現生命歷程與價值理念。國教署表示，未來將持續辦理「總統教育獎生命教育講師增能及交流活動」，協助獲獎者擔任生命教育講師所需知能，掌握「說得清楚、說得真誠、說得動人」的表達技巧。讓歷屆生命教育講師以更清晰、具感染力且符合個人特質的方式呈現生命故事，發揮生命教育的深遠影響。

教育部自102年起與財團法人台北市學學文化創意基金會合作辦理「藝起來學學－臺灣美感教育啟蒙計畫」，結合學校、社區與美術館資源，以「師資人才培育」與「美感課程實踐」兩大面向，長期推動教師增能與提升學生美感素養。114學年度計畫成果於7月24日至27日在學學舞臺舉辦「拾色趣」展覽，展出全臺各校小感動馬優選學生作品294件及以各校家鄉色彩為靈感，彩繪創作之小感動馬藝術作品14件，呈現多元的色彩觀察及豐沛的創作能量。教育部表示，「藝起來學學」計畫以「文化色彩」為核心，每年培訓全臺國中小藝術領域教師，引導學生透過實地社區踏查及色彩採集，認識具在地性、文化性與獨特性的地方特色。學生將歷時3個月的「文化色彩美感體驗」課程所得之所見與所感，轉化為地方特色主題圖樣，並運用家鄉文化色彩，於藝術家莊普創作之「小感動馬」陶坯上進行彩繪創作，藉作品表達對家鄉文化與生活的觀察，落實推動108課綱「藝術涵養與美感素養」核心精神。本（114）學年度計畫成果豐碩，共舉辦12場「文化色彩-教師增能」研習及工作坊，教師共421人次參與；「文化色彩美感體驗」課程總計有71校5,753位學生投入，並與新北市立鶯歌陶瓷博物館、國立臺灣美術館及高雄市立美術館共同合作，展出各校「小感動馬」學生彩繪作品，亦邀請藝術家伊誕．巴瓦瓦隆、謝牧岐、李承道、糖果鳥、楊子興、磊勒丹．巴瓦瓦隆、徐婷，以各校家鄉文化色彩為靈感創作，累計逾15.1萬觀展人次。屏東縣溪北國小校長蔡信東分享，偏鄉美感教育的價值在於與土地的連結，學校將文化色彩及彩繪創作融入校本課程，帶著孩子實地走訪在地的糖廠、凝視故鄉的夕陽，引導學生藉由彩繪「小感動馬」作品訴說家鄉故事，呈現對家鄉生活與文化的感受，更在美術館參展中產生了無與倫比的自信，也讓家長進到展場，願意專程走進高美館與孩子一同享受榮耀時刻。高雄市溝坪國小全校僅有39位學生，該校劉芮孜老師連續五年參加本計畫，帶領學生打開五感認識在地自然生態，在彩繪創作過程中，劉老師透過指導學生用色與配色，與孩子「聊聊」學習歷程中的感受，這樣的對話成了「療癒」心靈的出口，有孩子甚至將對家鄉與親人的思念融入到作品中。劉老師表示，在那一刻，畫筆不再只是塗色工具，而是讓孩子釋放情緒、安頓心靈的溫柔依靠。教育部表示，將持續推動美感教育中長程計畫(113-117年)，結合民間單位資源和力量，將美感經驗成為教學之重要元素，提供學校更豐富多元的藝術教育學習資源，引領學生開拓學習視野，擴散美感教育的影響力。本次計畫成果展「拾色趣」歡迎師生、家長及社會大眾前去學學舞台(台北市內湖區堤頂大道二段207號一樓大廳)參觀，透過展覽體驗臺灣文化色彩之美，一起發掘臺灣各個角落獨特而珍貴的文化色彩，讓地方風土在創作中被看見、被記錄、被傳承！‧展覽資訊拾色趣-114學年度「藝起來學學－臺灣美感教育啟蒙計畫」展覽日期：2026年07月24日(五)至07月27日(一) 每日10:00-17:00展覽地點：學學舞台 (臺北市內湖區堤頂大道二段207號1樓大廳)http://www.xuexuefoundation.org.tw/

為加強與臺灣教育交流，馬來西亞國立大學（Universiti Kebangsaan Malaysia, UKM）校長等一行4人於本(115)年7月14日至17日來臺進行學術拜會與交流，陸續拜會國立陽明交通大學、銘傳大學等校，期更了解臺灣高教發展趨勢。馬來西亞一直為我國僑生的重要來源，且該國華文獨立中學及董總為我國招收外籍學生的重要來源與樞紐，對我國高等教育招生極具重要性。根據2025年統計資料，馬來西亞留臺學生數高達8,740人，位居全球排名第3位。其中，馬國僑生人數達6,442名，高居全球第2位。此次馬來西亞國立大學代表團由該校校長Prof. Dato' Dr.Sufian Jusoh率團，成員包括國際事務中心主任Dr.Akmal Bin Sabarudin、副主任Dr.Azianura Hani Shaari，以及資深研究員Dr. Intan Murnira Ramli。在與學校的交流中，雙方針對建立學士與碩博士雙聯學位學制、推動師生短期互訪交流、展開跨國學術共同研究、透過產學合作延攬與培育專業人才，以及校園ESG永續發展等多項前瞻性高教議題，進行了廣泛且深入的討論，也依據相關優勢領域及國際趨勢進行探討，包含：學術的共同研究、整合雙邊資源加速學術研究發展、創新育成發展帶動校內創新動能、在學術發展與校園環境落實ESG永續經營、與不同產業鏈結以延攬及培育人才的實務案例等。教育部致力提升高等教育國際化發展，也鼓勵各大學拓展全球觸角，期盼持續透過高教學術交流，促成臺灣與全球優異大專校院發展實質合作，培育具備國際視野與永續競爭力的新世代人才，進一步鞏固臺灣在全球高教網絡中的重要夥伴地位，也為我國高等教育培育更多國際化人才，及為我國各產業投入更多優秀人力。

教育部於本(23)日下午召開「教育部第2屆私立高級中等以上學校退場審議會」第10次會議，本次會議出席委員人數已達全體委員人數三分之二。本次會議針對陸興學校財團法人屏東縣陸興高級中學及雲林縣私立大成高級商工職業學校等2校免除專案輔導學校案進行審議，經本次退場審議會出席委員二分之一以上同意，認定已無私立高級中等以上學校退場條例第6條第1項各款情形，免除列為專案輔導學校。

有鑑於AI科技與產業快速變遷，青年未來生涯發展正面臨多元的選擇及挑戰。教育部青年發展署自115年起推動「青年生涯領航計畫」，115年度共有443位青年入選，將自115年8月1日起至117年7月31日止，展開為期兩年的生涯探索歷程，期望透過多元探索與真實體驗，累積經驗及認識自我，找到適合自己的生涯方向。為協助青年開啟探索旅程，青年發展署首度辦理「青年生涯領航計畫」入選青年共識營，由入選青年自由報名，共有180餘位參與，透過課程、交流及體驗活動，共同開啟兩年的生涯探索歷程。教育部青年發展署陳雪玉署長致詞表示，「青年生涯領航計畫」是政府重要的教育政策之一，提供青年運用兩年的時間，在真實環境中探索自我，認識自己的價值與能力，並培養AI時代所需的核心競爭力。她表示，自己年輕時因家中經濟條件有限，也曾猶豫是否繼續升學，在當時職涯探索資源不如今日充足的情況下，選擇投入公職服務。因此，她鼓勵青年把握政府提供的兩年探索機會，做好時間管理，以Gap Year累積真實經驗，勇於嘗試、拓展視野，在探索中找到適合自己的生涯方向，為未來奠定更扎實的基礎。本次共識營聚焦AI時代重要的非認知能力，在開幕儀式中，由教育部青年發展署陳雪玉署長、教育部青年發展署林祝里主任秘書、勞動部勞動力發展署陳昌邦主任秘書以及青年生涯領航計畫3位輔導委員代表，共同揭開「自定青春」的禮物盒，象徵政府支持青年運用不同於課堂的學習方式，自行規劃生涯探索的內容並從中找到適才適所的未來方向。在營隊第一天課程中，邀請SEL in Taiwan 9位專業講師，安排自我覺察、自我管理、同理關懷、溝通協作及問題解決等課程，並由22位計畫委員提供一對一諮詢，協助青年完善計畫內容。緊接著營隊從室內走向戶外，教育部特別結合「台北大縱走」體驗，幫助青年在戶外活動中，感受腳踏實地走出自己道路、眺望更寬廣風景的計畫精神；此外，一起觀看極地馬拉松運動員陳彥博紀錄片《出發》，而目前正在國外參與競賽的陳彥博，也特別錄了一段勉勵影片，鼓勵青年勇於迎接挑戰。第二天課程將邀請三位曾參與青年教育與就業儲蓄帳戶方案的亮點青年與貴賓進行分享與對談，並安排職場法規與理財入門課程，協助青年建立勞動權益及財務管理觀念，為未來兩年做好準備。教育部青年發展署表示，「青年生涯領航計畫」提供青年不同於課堂的學習機會，期待入選青年都能從參加共識營開始，以「自定青春」為起點，在兩年的探索旅程，找到屬於自己的方向，也成為能夠回應時代挑戰、為社會創造更多可能的新世代力量。

為推動臺菲教育機構國際交流，菲律賓科技部次長Dr.Maridon O. Sahagun 博士，率領菲律賓教育人員訪問團一行16人來臺參訪。菲律賓菁英高中校長與主管親自前往了解我國優質的高教環境，並透過中小學國際交流計畫落實臺菲高中互訪，進一步交換設立國家級科學實驗學校、推動STEM及雙語教育的寶貴經驗，以深化兩國在人才培育及雙語教育領域的夥伴關係。教育部國際司李毓娟司長表示，臺菲雙邊學生交流近年呈現快速成長，114學年菲律賓在臺留學生總數已達5,536人，其中修讀學位生高達3,590人，使菲律賓躍升為我國第6大境外學位生來源國。這些優秀學子多數投入工程、製造、資通訊科技及醫學等領域，與菲律賓科學及科技機構的核心使命高度契合。為持續鼓勵優秀菲國學子來臺，教育部穩步擴增獎學金名額，115年共提供菲律賓學生24個臺灣獎學金名額。此外，由教育部委託國立中山大學設立的菲律賓臺灣教育中心，自107年起已成功在當地開設193個華語班，成為推動雙方教育合作的重要橋樑。本次訪團成員包含菲律賓科學高中系統（Philippines Science High School (PSHS) System）副執行長Dr. Shena Faith M. Ganela與各省校區主管，以及菲律賓理工大學附屬實驗高中、德拉薩高中、碧瑤大學附屬科學高中、遠東大學附屬高中等菲律賓知名菁英中學主管。訪團在臺期間行程豐富緊湊，除參訪臺北市立中正高中、國立臺灣科技大學、中央研究院及國立故宮博物院外，更於7月17日前往國立中山大學參與「2026臺菲高中交流圓桌會議」，並實地觀摩該校舉辦的國際學生創新營「Shark Tank」決賽，見證學生跨國合作與創新實踐的成果。教育部表示，期盼透過此次實地參訪與圓桌對話，促成我國與菲律賓高中建立更多永續的合作機制，未來能推薦更多優秀畢業學生來臺就學，共同培育具國際競爭力的高科技人才，為雙邊教育合作開創更璀璨的未來。