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教育部訂於116年3月及7月舉辦2次臺灣台語認證考試，全年度2次考試之重要日程表已公布於考試官網（https://ttg.moe.edu.tw）。有關116年3月臺灣台語考試報名時間自115年10月27日上午9時起至11月23日下午5時止，報名身分不限國籍和年齡，只要對臺灣台語有興趣，皆可上網報名參加。報名費新臺幣250元，19歲以下免費，考試當天完成所有測驗項目（聽、說、讀、寫4項），就能獲得獎勵品1份。特別提醒考生，A、B、C三卷考試已均採「電腦化測驗」（其中書寫測驗維持紙筆作答），若學齡前（6歲以下）或高齡者（65歲以上），評估於測驗期間全程操作電腦有困難，可申請特殊需求服務，詳情請見考試官網之簡章內容。為能讓考生熟悉電腦測驗方式，考試官網「自學資源」專區設有「電腦化測驗線上模擬平臺」及施測說明懶人包，考生可多加練習、熟悉。116年3月考試包含A、B、C三卷，採分卷、分天辦理，A卷訂於116年3月6日（星期六）舉行；B、C卷於3月7日（星期日）施測。至於7月考試仍維持只辦理A、B兩卷。另外，考生成績若達各級通過標準，115年起已全面改發電子證書，除可省去紙本印刷及郵寄時間，考生也不必再擔心證書遺失或損壞，並減少收納麻煩，後續還可透過「教育部電子證書驗證系統」驗證證書真偽。有關考試完整資訊，請至考試網站「最新消息」專區查詢。如有任何問題可電洽承辦單位國立臺灣師範大學，服務專線：（02）7749-9511；電子郵件信箱：ttg.sce@deps.ntnu.edu.tw。

為鼓勵各直轄市、縣市政府的教保服務機構共同推動本土語言，並提升教保服務人員在本土語言教學上的專業素養，教育部國教署自111學年度起，持續辦理「本土語融入教保活動課程教學資源徵選活動」，迄今已有78則案例，並已上傳至全國教保資訊網/幼兒園專區/課程與教學項下，提供教保服務人員教學參考與分享，藉此強化教保服務人員在本土語言課程教學及研編教材的能力。國教署歷年徵選優秀教案，產出和發掘諸多學前階段本土語言教學優良案例，分享予全國教保服務人員參考。114學年度徵選活動【兒歌/童謠/童詩類】獲臺灣台語甲等獎的新竹縣竹北市東興國民小學附設幼兒園，以《來！做運動》主題，透過臺灣台語、體能活動與遊戲結合，創造一種「邊動邊說、邊說邊玩」的教學模式，讓幼兒在動作中了解詞意，愛上臺灣台語；原住民族語甲等獎的屏東縣三地門鄉地磨兒國民小學附設幼兒園，於【故事繪本/動畫類】作品《破出venuak》，透過探索過程，傳遞原住民與大自然共存的生活方式，感受文化體驗部落生活；客語甲等獎的屏東縣竹田鄉西勢國民小學附設幼兒園，在【教學活動設計教案類】作品《客庄小特務：綠野尋蹤科學大冒險》，透過「探究式主題課程」，結合學習區操作學習，讓幼兒多樣學習，搭配客家沉浸教學，培養幼兒說客語，在情境中探索學習。國教署表示，學前階段教育為幼兒學習語言的最佳環境，為讓幼兒有更多機會在日常生活中重複體驗本土語言、親近本土題材或議題，將持續推廣幼兒園本土語言教學，也配合行政院國家語言整體發展方案推動多項執行策略，並透過辦理教材徵選，充實學前階段本土語言教學資源，協助教保服務人員增進本土語言課程教學及研編教材的能力，並鼓勵教保服務人員就地取材，自編本土語教學教材，於教保活動課程中落實推動。

為落實「2030雙語政策」並強化數位輔助英語學習，教育部國教署與國立臺灣師範大學合作建置「英語線上學習平臺（Cool English酷英平臺）」（https://www.coolenglish.edu.tw/），持續運用AI技術發展多元英語學習資源及數位工具，支持教師創新教學，也培養學生自主學習能力。截至115年9月，平臺累積註冊人數已達285萬人。國教署表示，酷英平臺提供多元英語學習資源及AI數位工具，教師可依學生需求及教學目標彈性運用，將英語學習延伸至生活情境、永續發展（SDGs）、社會情緒學習（SEL）及生命教育等不同議題。透過數位工具與課程設計的結合，學生不僅學習英語知識，更能運用英語進行表達、思考與溝通，拓展跨領域學習視野。桃園市三光國小教師李芃莛將六年級英語課程與在地自然資源結合，融入社會情緒學習及聯合國永續發展目標（SDGs）第15項「保育陸域生態」，引導學生運用酷英數位讀本與繪本學習英語。學生透過「語音合成工具」及「發音評測」自主練習與修正發音，再運用「CoolE Bot AI英語聊天機器人」模擬名人訪談、與SDGs專家進行對話，最後搭配Canva製作結合家鄉自然景觀的有聲數位明信片，與國際筆友交流，讓英語成為認識家鄉、關注永續及連結世界的工具。林淑娟教師於臺中市南興國中任教期間，則將英語文法與生命教育結合，以攀岩家Alex Honnold徒手攀登的挑戰故事，引導學生思考勇氣、風險與自我突破。課程運用酷英平臺「教學＆學習工具區」，協助學生進行文本理解及正反論證，並搭配「Voice Studio語音教材合成工具」製作對話音檔，以及「篇章口說評測系統Whisper」讓學生自主練習朗讀及修正發音。同時融入「Rose, Thorn, Bud」社會情緒學習框架，引導學生從成就、挫折與期待中覺察個人潛能，讓文法學習進一步連結生活思考及情緒表達。國教署表示，未來將持續優化酷英平臺學習資源與AI數位工具，支持教師依教學需求靈活運用，並鼓勵學生善用平臺進行自主學習，讓英語不只是課堂中學習的科目，更能成為學生探索不同議題、表達想法，以及與世界溝通的工具，持續提升學生英語學習動機與實際運用能力。

配合教育部推動數位學習與「班班有網路、生生用平板」政策，臺灣學術網路（TANet）於全國各區網中心與22縣市教育網路中心布建內容傳遞網路（CDN）快取節點，並進一步整合本地內容傳輸路由服務（LCDRS）技術。透過「在地分流、就近存取」機制，師生能以最短路徑快速讀取各類數位教學資源與高畫質影音，有效降低傳輸延遲並減少骨幹頻寬負載，同時藉由分散式架構強化服務韌性，實踐「數位學習零距離」之目標。藉由導入LCDRS技術，各縣市得以在地方層級即時完成網域解析，顯著降低跨區連線延遲；此外，系統更整合資安過濾機制，在使用者發起連線初期即主動阻絕暴力、色情、釣魚及惡意網站，全面兼顧數位教材傳輸速度與校園上網防護安全。面對跨縣市異質設備與龐大架構的整合挑戰，教育部已跨越技術門檻攜手多數縣市與區網中心，成功建立起穩定的本地解析、快取與安全過濾機制。在加速成效方面，截至115年，已成功將教育部全球資訊網、愛學網、教育雲、教育百科、教育大市集、臺灣台語動畫網、宜蘭Scratch3等共45個重要教育領域網站納入CDN加速服務，顯著提升校園數位資源存取的流暢度與穩定性。展望未來，教育部將持續擴大部署LCDRS，並優化系統效能與即時監控；同時持續推廣更多教育網站納入TANet CDN架構，建立智慧快取與流量分流機制。此外，亦將強化資安威脅分析與自動化維運通報，攜手各縣市網中心打造「高效能、高安全、高可用性」的優質校園數位學習網路環境。

為提升全國公私立高級中等學校專業及實習課程教學品質，因應產業發展，教育部持續支持改善學校教學設備及學習環境，以培養具備專業技能與實務能力之優質技術人才，教育部國教署每年透過「補助高級中等學校充實教學及實習設備工作計畫」，補助相關學校充實及更新教學設備。以114年辦理專業群科補助計畫為例，共計227所學校獲得補助，補助經費達1億2,000餘萬元。獲補助學校中，國立卓蘭高中將補助經費投入教學設備升級。該校「資料處理科」及「電子商務科」因應108課綱，開設「創客實務」及「多媒體製作與應用」等課程，強化學生實務操作與創意展現。藉由新購「桌上型CNC雕刻機」，讓學生將課程所學及數位設計作品轉化為實體作品，並於教師指導下操作設備，完成原創作品，以提升教學成效及學習成果。國立南投高中則運用計畫經費購置「3D掃描器」，應用於電腦輔助立體製圖實習。透過逆向工程操作，學生先掃描立體實物，再利用3D列印軟體進行切片與列印模擬，最後將檔案實際列印輸出。透過完整的實作流程，強化學生實務操作能力與學習成效，並進一步提升整體教學品質。國立民雄農工「園藝科」獲計畫補助後得以購置新的「背負式割草機」，並配合造園景觀實習課程使用。透過該教學設備進行草坪修剪，不僅能有效降低作業過程中產生的噪音，亦能兼顧環境友善與實習操作需求，提供學生良好的實務操作環境。藉由實際操作與課程結合，提升學生對草坪修剪及相關園藝技能的熟悉度，並強化課程的實務性與學習成效。該校師長也表示，該教學設備整體使用情形良好，學生反應正向。國教署表示，「補助高級中等學校充實教學及實習設備工作計畫」，已協助多所學校改善其教學設備，為師生打造更加完善、優質的學習環境。未來會持續投入相關資源並提供適切協助，確保各級學校都能獲得適切支持，並進一步提升學校教育品質、縮小城鄉教育之資源落差，讓每一位學生都能享有公平且優質的學習機會與完善的學習環境。

針對今日報載臺灣高等研究學院(以下簡稱TAAS)籌備情形，教育部說明TAAS是跨校際的科研人才培育創新規劃，不同於傳統設立獨立實體學院或單一專班模式，將採用校級或跨系所的試辦模式，能直接運用各合作大學及學研機構現有的跨領域學制與教學研究資源，協助具科研潛質的學生安排設計學士班的彈性修課、參與前瞻研究計畫及進行國際交流，並支持銜接到國內外碩博士班。目前TAAS仍依進度與合作大學、高中及學研機構進行資源整合、驗證運作制度及檢視各項配套，循序規劃中，讓科研人才培育進路更臻完善，並無延宕。教育部特別強調，籌設TAAS及國立臺灣科學實驗高級中學(以下簡稱臺灣實中)，均著眼於我國基礎科學與前瞻科研人才的長期培育，希冀透過串聯高中、頂尖大學及研究機構資源，建立具彈性、連續性與研究導向的育才機制，讓具科學潛質的學生得以適性發展。其中TAAS雖屬於大學階段的人才培育創新模式，但在既有政策及法規下即可操作規劃；而臺灣實中則屬於高中教育階段，需另提實驗教育計畫，該計畫也已於115 年7月9日經學校型態實驗教育審議會審議修正後通過；會後教育部已將審議會委員指導意見，納入實驗教育計畫，並於115 年9月7日核定在案，台灣實中將於116學年度招收首屆高中新生(116年9月入學)，提供對科學有興趣的學生，另一個適性發展的選項。另教育部也指出，臺灣實中於116 學年度招收首屆高中新生後，該屆畢業生將於119學年度才升讀大學。但TAAS作為大學階段的科研人才培育創新模式，將規劃透過大學既有的「特殊選才」管道，來招收全國具有科學潛質的學生，包括高中科學班、資優班及其他具科學能力興趣性向的高中生，並不僅侷限於招收臺灣實中的畢業生。因此，TAAS將會提前啟動試辦，實現向下紮根高中，向上銜接碩博士班；對內資源整合，對外銜接學研機構的願景。

隨著網路社群平臺及通訊軟體日益普及，青少年在虛擬世界中的互動更加頻繁且多元。為培養學生媒體識讀能力，教育部國教署辦理「中小學媒體素養競賽」，鼓勵教師將媒體素養之新興議題融入各學科或各領域，研發創新教材教案。其中，國立新化高中「從粉絲到反思：解析追星文化與意識形態」、國立善化高中「迷因在說話」及國立興大附農「真相築基：我的AI實事求證筆記」等教案，均於教案設計類獲得佳績，展現媒體素養教育融入學生生活經驗的實踐成果。國立新化高中黃莉吟老師與陳沛諭老師表示，大學時期曾修習「媒體識讀」課程，自此對媒體素養產生興趣，也植入將媒體帶進教學現場的種子。任教第一年即與其他教師展開共備，直到接觸學生熟悉的追星文化，發現「喜歡一個偶像」其實正是認識媒體的入口。學校進一步與高雄市立高雄女中、國立善化高中、國立嘉科實中等校教師跨校共備，以「從粉絲到反思：解析追星文化與意識形態」為主題，發展「從追星談媒體素養」課程。課程從偶像形象、社群貼文、短影音及粉絲文化出發，引導學生拆解媒體如何塑造偶像形象，以及演算法與商業模式如何影響個人的喜好與選擇。課堂上，學生不只是討論「自己喜歡誰」，更進一步思考：「我為什麼會喜歡他？」、「我看到的真的是全部嗎？」讓原本屬於青春日常的追星經驗，透過一次次提問與反思，轉化為學生重新理解媒體、自己、社會及人我關係的立基點。國立善化高中李若薇老師於公民課程規劃6節課，導入《迷因在說話》桌遊，讓學生從遊戲體驗訊息傳遞過程中的資訊落差，學習辨識「事實」與「觀點」，並從生活情境認識青少年常見的數位風險，包括私密影像外流、網路霸凌、人肉搜索、侵犯肖像權與著作權，以及AI生成假影音等問題，培養學生媒體識讀及事實查核能力，強化高風險APP使用安全觀念。國立興大附農為強化學生在生成式AI時代的資訊判讀與查核能力，由詹佳蓉教師、黃靖旻教師設計3節課的「真相築基：我的 AI 實事求證筆記」創新教案。課程結合資訊科技與公民領域，透過「破解AI 幻覺」、「根源式AI實作」與「多模態產出與反思」三階段學習活動，引導學生掌握AI時代所需的資訊判讀與查核能力。此外，也開設媒體素養彈性微課程，從學生熟悉的手機APP、網路交友及社群媒體切入，運用「青春網戀模擬器」等互動素材，引導青春期學生認識網路交友可能面臨的陷阱與風險；同時培養學生面對網路謠言、可疑訊息、數位性暴力或AI生成內容時，養成先停下來、查證來源、辨識風險，並尋求可信任協助管道的習慣，提升學生在數位環境中的自我保護能力。為逐步提升學校教師媒體素養知能與融入策略，國教署亦訂定「中小學媒體素養基地學校計畫」， 115學年度補助國立師大附中、國立竹南高中、國立興大附農、國立虎尾高中、國立新化高中、國立善化高中及長榮中學等7校成立基地學校，藉由媒體素養基地學校積極推動，結合AI新興科技發展趨勢，協助教師研發媒體素養相關教材教案。115年度已辦理「媒體素養教育」相關教師研習，共70場次、約2,700人次參加，以持續提升教師媒體素養教學知能，並帶動學校深化媒體素養教育，積極培養學生獨立思考、辨識資訊及承擔社會責任的能力，成為具備媒體識讀素養的數位公民。

閱讀是陪伴孩子探索世界、翻轉未來最溫潤而堅實的力量。教育部國教署辦理多項推動國民小學與國民中學閱讀素養補助措施，協助各地方政府深耕校園閱讀教育、營造閱讀風氣，同時陪伴孩子養成終身閱讀的習慣。115學年度持續推動「國民中小學新生閱讀推廣計畫」，贈送國中小新生人手一本適齡圖書，挹注約新臺幣5,700萬元經費，全國約有37萬名國中小新生受惠。除人手一本的新生贈書外，115年也在新北市、宜蘭縣、彰化縣、高雄市及花蓮縣等5縣市辦理閱讀講座或闖關遊戲等，積極推動多元親子共讀活動，希望協助孩子及早養成閱讀習慣與主動學習的精神。為了不讓城鄉差距限制孩子的閱讀表現，國教署自113年起採編列固定年度預算3億元，攜手各地方政府穩健協助公立國民中小學充實圖書館藏書量資源，並擬具圖書分級推薦書目，協助學校因地制宜，篩選適合孩子年齡與心智的優良讀物。114學年度補助公立國民中小學購書超過148萬本，106年迄今已投入超過20億元，透過相關資源挹注，協助未達館藏基準的學校逐步補足圖書資源，也支持館藏已達基準的學校，能夠定期汰舊換新圖書，讓孩子們每年都能讀到最新、最優質的圖書。115年度國教署特別再投入8,644萬餘元，協助國中小充實本土文化相關圖書約35萬本，增進師生對本土文化、環境及人文特色之認識，培養尊重多元文化之核心素養。除幫助學校上架豐富新書，國教署亦推動各項閱讀相關計畫，將書香擴及至校園與社區的各角落，例如補助學校增置「圖書館閱讀推動教師」，讓閱讀推動教師帶領孩子進行聊書，引導深度閱讀，將閱讀轉化為溫暖的對話與表達。此外，歷年配合前瞻計畫建置的「學校社區共讀站」，將書香帶進社區，打造出親師生及社區居民共讀的溫馨空間。國教署未來將持續投入資源，與地方政府齊心協力，讓每一位孩子都能在穩健、豐饒且充滿書香的環境中，自在地學習、自信地成長。

「你想想，一位使用輪椅的學生，下雨天要經過這段走廊，誰幫他撐傘？」臺中市立廍子國中校長賴文宗在新校舍審圖時，發現四層樓校舍僅一層設有廊道，其餘樓層缺乏遮蔽空間，於是建議全面增設風雨廊道。這個看似微小的堅持，背後是賴文宗三十多年教育生涯中，最核心的一個信念：學校裡不該有任何人被「走不到」的空間擋在門外。賴文宗畢業於彰化師範大學數學系，踏入教育的理由很單純。他回憶，國中時期擔任小老師，便發現自己對教學充滿興趣，因此選擇走上教育之路。初任教師時，他特別重視如何提升學生的學習信心，也因此受到學生肯定。賴文宗認為，面對學習基礎較弱的學生，首要任務是協助建立成就感。他以數學教學為例，會先引導學生運用公式完成題目，讓學生累積成功經驗，再逐步理解背後原理，「當學生發現自己找得到答案，信心就慢慢起來。」之後，賴文宗取得暨南國際大學教育政策與行政博士學位，並在讀博士班期間考上校長。他表示，擔任校長最大的動力，是希望透過行政資源整合與校務規劃，為學生創造更完善的學習環境。擔任大甲國中校長期間，一名使用輪椅的學生讓他更加體會無障礙環境的重要。由於部分專科教室位於高樓層，學生使用上受到限制。為此，他向教育局爭取生活助理員資源，並逐步改善校園無障礙設施，希望讓學生能更便利地前往各教學空間。此外，學校也陸續爭取中央、地方及民間資源，推動校舍整建與校園環境改善，逐步完善無障礙動線，提升整體校園使用品質。臺中市籌設廍子國中時，賴文宗受派擔任校長。對他而言，是將多年教育理念具體實踐的重要機會。他提出「三喜校園」願景：學生喜歡來上學、老師喜歡來教學、家長喜歡來助學，而貫穿三者的核心，就是「無障礙」。賴文宗說，這裡的無障礙不只是硬體，還包括學生學習無障礙、課程設計無障礙、教師教學無障礙、家長溝通無障礙。也因為過去的經驗，在審閱廍子國中新建校舍設計時，他特別留意校園動線與使用便利性，提出增設各樓層風雨廊道等建議。第一期校舍後續榮獲2024年國家卓越建設獎，展現兼顧教育需求與校園設計的成果。談到近年教育現場面臨教師招募及行政人才培育等挑戰，賴文宗認為，教師最重要的是對教育工作的認同與熱忱。他在面試時，除了專業能力，也會了解應試者對教育工作的期待，希望找到真正願意投入教育的人才。從教學現場到校園規劃，賴文宗始終秉持同一理念──以學生需求為出發點，透過持續改善教學與環境，讓每位孩子都能在友善、安全且具支持性的校園中成長。

為提升國中小學生交通安全知能與風險辨識能力，教育部國教署持續推動交通安全教育課程，115學年度補助地方政府成立26所安全教育重點學校，實施交通安全教育校訂課程，並鼓勵教師設計多元創新教材，引導學生將交通安全觀念落實於日常生活中。國教署指出，苗栗縣苗栗國中已連續第4年擔任安全教育重點學校。該校整合交通、防災與水域安全課程模組，建構豐富的校本課程並成立跨校策略聯盟。苗栗國中更積極導入數位科技與AI工具，例如運用AI進行交通安全課程轉化、舉辦交通安全定向越野闖關活動，以及結合Padlet與Canva等數位輔具進行即時評量與互動教學，大幅提升學生的學習興趣與安全應變能力。同樣擔任安全教育重點學校4年的屏東縣勝利國小，也積極將交通安全教育扎根於各年級。該校在一年級交通安全單元「我看得見您，您看得見我」中，結合在地特色，播放「屏東首創幸福牽手燈號」影片，引導低年級學童認識行人專用號誌「小綠人」。課堂中更搭配過馬路安全手勢演練，帶領學生學習「停、看、轉、揮、動」過馬路五字口訣，引導學生「停在人行道、看看小綠人、轉左右等車停、揮手表謝意、動身快速走」，讓安全用路習慣從小內化。此外，由花蓮縣林榮國小黃琦涵老師設計的教案「安全搭乘公車：候車、搭乘、下車三部曲」，獲選114學年度安全教育優良教案。該教案針對國小高年級學生，規劃4節課的體驗式教學，結合「花蓮交通e點通」網站進行路線查詢演練。課堂中更透過「人體是非題」檢核認知，並設計「讓座高手」情境劇演練，模擬車廂內安全移動與禮讓弱勢乘客的道德抉擇。教案特別歸納公車搭乘口訣：「候車：站兩步遠，不嬉鬧；搭乘：雙手握穩，讓座有禮；下車：等車走後，再走斑馬線」，引導學生透過實作評量與同儕互評，深刻掌握搭車安全與用路禮儀。國教署強調，將持續與各地方政府合作，透過重點學校協助縣市內有意推動安全教育的學校組成「區域聯盟」，發展跨校的多元教學資源與教師共備研習，協助各校依據在地需求深耕安全教育。期望透過數位創新與情境實踐，讓安全教育內化為每位學生的生活習慣，共同營造安全、健康的校園環境。